ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУДЕБНОГО ПОЧЕРКОВЕДЕНИЯ

Индивидуальность почерка – как формируется почерк

В основе формирования почерка лежит письменно-двигательный навык. Под навыком психология понимает систему регуляторных процессов, сложившуюся в индивидуальном опыте человека и позволяющую устойчиво и стандартно выполнять определенные действия. Из этого определения видно, что навык формируется в результате определенных целенаправленных действий человека, которые носят целостный характер; Навык создает устойчивость и индивидуальность в выполнении человеком необходимых действий. Для уяснения, обладает ли этими свойствами почерк, необходимо обратиться к процессу формирования письменно-двигательного навыка в период обучения письму.

Формирование письменно-двигательного навыка происходит одновременно с обучением письму. Это процесс начинается задолго до поступления ребенка в школу, еще в раннем и дошкольном возрасте. Многочисленными экспериментами, проведенными психологами, доказано, что в этот период (за пять-шесть лет до поступления в школу) ребенок при благоприятных обстоятельствах в состоянии овладеть некоторыми движениями, необходимыми ему в дальнейшем для усвоения навыков письма. Так, благодаря постоянным упражнениям с карандашом, он овладевает движениями, необходимыми для легкого прикосновения и скольжения карандаша по бумаге, начинает различать письменные элементы по конфигурации, их соотношению и взаиморасположению.

В дошкольном возрасте у ребенка формируется понятие о письме как средстве общения между людьми и как способе фиксации своих мыслей. Его знакомят с элементарными понятиями фонетики, он может научиться выделять некоторые звуки в словах и даже трансформировать их в виде печатных или иных знаков. С психологической точки зрения здесь ребенок уже начинает ставить перед собой элементарные графические задачи и сознательно их контролировать. Другими словами, в период дошкольного воз¬раста ребенок контролирует не только некоторые свои движения, но и внимание. Формирование сознательных целенаправленных движений у него во многом зависит от условий выполнения графических упражнений, отношения родителей и воспитателей дошкольных учреждений к этим занятиям детей.

Если в дошкольном возрасте упражнения по овладению графикой письма носят главным образом характер детской игры, то в период обучения письму в школе эти упражнения подчинены определенным целям. Конечная цель всех упражнений — овладение письменно-двигательным навыком. Учитель в процессе обучения ставит перед учеником определенные задачи, относящиеся к технике, графике и содержанию письма. В зависимости от целей и задач упражнений у школьника в процессе обучения вырабатыва¬ются три навыка: технический, графический и орфографический.

Под этими навыками понимается умение учащегося, во-первых, обращаться с письменными принадлежностями (правильно держать ручку по отношению к бумаге), сохранять правильную позу ученика (положение кисти, корпуса, рук по отношению к поверхности стола) и др.; во-вторых, изображать письменные знаки на бумаге четко, быстро и красиво, связывать буквы в слова; в-третьих, правильно определять звуки, входящие в состав слов и правильно употреблять буквы при образовании слов.

Овладение письменно-двигательным навыком в школе — трудоемкий и длительный процесс. В отличие от дошкольного обучения графике письма упражнения школьника носят сознательный, целенаправленный характер. Каждая серия упражнений направлена на решение определенной задачи. Ученик анализирует свое собственное письмо, сопоставляет полученный результат с образцами (содержащимися в букваре или изображенными учителем на доске), анализирует отмеченные учителем ошибки в выполнении письменных (графических) элементов, выясняет условия, от которых зависит достижение цели конкретной серии упражнений.

В зависимости от целей и содержания задач, поставленных перед обучающимся, процесс формирования письменно-двигательного навыка расчленяется на четыре этапа: элементное, буквенное, связное и скорописное письмо.

Элементное письмо является начальным этапом. Основная цель здесь состоит в ознакомлении ученика со звуковым составом слов, графическими обозначениями звуков, с требованиями, предъявляемыми к форме письменных элементов, правилами их соединения, с гигиеническими и техническими правилами письма.

Чтобы научиться хорошо выполнять графические элементы, ученик должен в первую очередь овладеть техническим навыком, быть знакомым с гигиеническими правилами письма. Процесс письма может происходить при различной позе пишущего, разном положении корпуса, головы, рук, пера по отношению к бумаге и бумаги по отношению к столу. Многочисленные эксперименты показали прямую зависимость формирования четкого, красивого, быстрого почерка от степени соблюдения правил гигиенического и технического порядка. Наблюдения школьных врачей свидетельствуют о том, что некоторые недостатки физического развития ребенка во многом зависят от степени нарушения им гигиенических правил письма. Такими недостатками могут быть искривления позвоночника, частичная потеря зрения, неодинаковая острота зрения правого и левого глаза и др. Физические же недостатки влияют па формирование письменно- двигательного навыка.

На этапе элементного письма ученик выполняет различные по степени сложности упражнения. Задача всех этих упражнений в конечном счете сводится к обучению ученика выполнять графические элементы письменных знаков. В этот период обучения дети знакомятся с наиболее общими требованиями, предъявляемыми к выполнению письменных элементов: соблюдением правильной формы элементов, линейностью письма, выполнением одноименных элементов равномерно по высоте, наклону, нажиму, расстановке их на одинаковом расстоянии друг от друга и др. Все эти элементы и их правильное правописание демонстрируется учителем на доске.

Анализ даже первых, наиболее простых упражнений, включающих минимальное число графических задач, показал, что у значительного числа учеников их выполнение вызывает определенные затруднения. Главной причиной, мешающей правильному выполнению упражнений по написанию графических элементов, является отсутствие у обучающегося технических навыков. Ученик часто меняет позу, положение головы, рук, корпуса. При этом изменяется и первоначальное положение тетради, что нарушает правильное соотношение линии строки с линией предплечья. В свою очередь неправильная посадка при письме, низкое положение головы и другие нарушения создают излишнюю напряженность мышц, участвующих в работе плечевого пояса и руки. Пишущий быстро утомляется. Такое состояние мышц усложняет процесс формирования письменно-двигательного навыка, делает почерк неустойчивым. Неустойчивость почерка сказывается на выполнении письменных элементов. Они различны по форме и протяженности движения, нажим неравномерный и сильный, некоторые буквы выполняются зеркально.

Таким образом, на начальном этапе формирования письменно- двигательного навыка в период обучения элементному письму задача учителя заключается в принятии мер по устранению причин и условий, вызывающих нарушение гигиенических и технических правил.

В формировании технических навыков на этом этапе обучения письму большую роль играет и зрительный самоконтроль ученика за соблюдением основных гигиенических правил. В полном объеме контролировать гигиенические правила (например, соблюдать правильную позу, наклон головы и др.) на этапе элементного письма ученик не может, так как наряду с самоконтролем он должен решать и графические задачи — выполнять на бумаге различные письменные элементы. Следовательно, внимание ученика направлено на правильное изображение элементов письменных знаков, на овладение техническими навыками.