КРИМИНАЛИСТИКА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ И СРАВНЕНИЯ

Вузовский курс по криминалистике в Академии и учебных заведениях МВД

Создание Академии МВД СССР, рассчитанной на обучение лиц с высшим образованием, обусловило постановку ряда курсов проблемного характера, не дублирующих одноименные курсы высших учебных заведений. И в этом случае упор был сделан на углубленное изучение не исследовавшихся ранее теоретических проблем криминалистики, что, естественно, потребовало интенсивной их разработки.

Именно в таком ключе ныне преподается криминалистика для слушателей Академии, имеющих высшее юридическое образование: в учебном курсе для них нет ни одной темы, которая преподавалась бы в средних или высших учебных заведениях МВД.

Как нам представляется дальнейшее развитие вузовского курса криминалистики?

Криминалистика относится к числу тех учебных дисциплин, от которых зависит уровень и содержание профессиональной подготовки будущих оперативных сотрудников, следователей, прокуроров, судей, руководителей правоохранительных органов всех уровней. Роль криминалистики в системе профессиональной подготовки этих категорий сотрудников правоохранительных органов постоянно возрастает, и этот процесс характерен для всех форм обучения. Достаточно обратиться к программе любого семинара практических работников указанных профилей, любой их научно-практической или научно-методической конференции, как можно заметить, что вопросам криминалистики во всех без исключения случаях отводится весьма существенное место.

Преподавание криминалистики призвано обеспечить не только привитие обучающимся необходимых практических навыков работы с доказательствами, организации и проведения расследования уголовных дел, но и формирование у них системы взглядов, убеждений и принципов, лежащих в основе их будущей специальности и обеспечивающих сознательный, творческий и инициативный подход к решению задач борьбы с преступностью. Такая постановка вопроса обусловливает необходимость самого серьезного внимания к проблемам теории науки, решительного искоренения голого практицизма в преподавании криминалистики, умелого и правильного сочетания в учебном курсе теоретических положений и практических рекомендаций. Привитие навыков и знаний должно стать действительно двуединой задачей.

Совершенствование преподавания криминалистики требует определения правильного соотношения вопросов теории и практики этой науки в учебном курсе, установления разумных пропорций между ними, воспитания у обучающихся глубокого уважения к теории науки. Они должны проникнуться сознанием важности теоретических разделов курса, должны понять, что теория является одним из элементов, формирующих мировоззрение специалиста в области борьбы с преступностью. Естественно, что это невозможно без изменения самих представлений о роли криминалистической теории, которую в обобщенном виде следует рассматривать, в первую очередь, как систему идей, принципов, отдельных научных положений, имеющую в целом мировоззренческое значение и определяющую конкретное содержание науки.

Только такая теория может играть роль методологии криминалистики, только такая теория способна оказывать существенное влияние на практику и сама отражать все передовое, что можно почерпнуть из практики. Без детальной разработки теоретических проблем невозможно подлинно научное преподавание криминалистики.

Многолетний опыт работы кафедр криминалистики вузов МВД показал, что внимание к вопросам теории в учебном курсе всегда окупается сторицей, если формируются знания и навыки, необходимые обучающимся для решения практических задач, что повышение внимания к теории обеспечивает не только успешное привитие практических навыков работы с доказательствами, но и способствует глубокому осознанию обучающимися важности криминалистики в целом, умению правильно ориентироваться в системе и содержании этой науки, способствует возникновению у обучающихся потребности постоянно пополнять впоследствии знания, полученные в стенах учебного заведения, и совершенствовать свои профессиональные навыки.

Теоретическая часть курса несет еще одну функциональную нагрузку. На ее базе у обучающихся формируется умение ориентироваться в том потоке научной и практической информации, с которой им приходится сталкиваться с первых же шагов работы по специальности после окончания вуза. Теория науки позволяет им усваивать эту новую информацию, не давая и самой науке закостенеть в рамках ограниченной суммы практических рекомендаций.

В соответствии с нашими представлениями о системе науки криминалистики, ее учебный курс, по нашему мнению, должен открываться разделом, посвященным общей теории науки.

Вопросы общей теории криминалистики во многом еще дискуссионны, тем не менее это не должно влиять на преподавание общей теории, и уж во всяком случае не может быть основанием для игнорирования общей теории в учебном курсе. В процессе изложения основ общей теории целесообразно как раз и показывать дискуссионный характер отдельных ее положений и тем самым вносить в преподавание необходимые элементы проблемного обучения.

Особое место должен занять в курсе такой вопрос, как роль и проявление в криминалистике критерия практики, его соотношения с внутренним убеждением следователя и эксперта, конкретные формы его использования в криминалистических научных исследованиях.

Вопросы общей теории криминалистики должны найти свое отражение и в таких разделах курса, как техника, тактика и методика. Достижение этой цели может быть осуществлено в два этапа.

На первом этапе соответствующие элементы общей теории следует излагать при освещении вводных к этим разделам тем, именуемых, как известно, "общими положениями". Мы уже рассматривали вопрос о методологическом их значении и содержании, однако преподавание таких тем курса не только оправдано, но и необходимо из методических соображений, особенно на современном этапе, когда общая теория криминалистики только складывается и пока еще не может преподаваться в полном объеме.

На втором этапе в каждый из указанных разделов курса включаются специальные темы, в которых рассматриваются частные криминалистические теории, составляющие научную основу соответственно техники, тактики и методики. Таким образом, в курсе получат освещение все элементы общей теории науки.

Акцентируя внимание на важности теоретической части курса, мы вовсе не считаем, что по объему учебного времени ее положение должно быть доминирующим. Преподавание криминалистики должно быть направлено по- прежнему в сторону практического обучения, в сторону привития обучающимся необходимых практических навыков и умений. Собственно, в этом же направлении "работает" и теоретическая часть курса.

Изменения в практической части курса должны идти, как нам кажется, по линии исключения из программы узкотехнических вопросов, которые на практике не решают ни следователь, ни оперативный работник, ни судья. В то же время следует прививать обучающимся необходимые организационные навыки как в области комплексирования средств и усилий по раскрытию и расследованию преступлений, так и в области решения тактических и методических задач. Должны практически отрабатываться вопросы взаимодействия в процессе расследования, сочетания следственных действий и оперативно-розыскных мероприятий, использования средств массовой информации и др.

Особое место в практической части курса следует отвести развитию тех интеллектуальных и психологических качеств обучающихся, которые необходимы для работы по избранному профилю. Этому с успехом могут способствовать специальные семинары по логике следствия и психологические практикумы. Практика проведения в течение ряда лет занятий на следственном факультете Высшей школы МВД по логике следствия А. А. Эйсманом и И. М. Лузгиным полностью это подтверждает.

Особо следует остановиться на вопросах дублирования в курсе криминалистики некоторых положений, излагаемых в смежных курсах уголовного процесса, уголовного права, а в учебных заведениях МВД - теории оперативно-розыскной деятельности. Известно, что среди части преподавателей распространено мнение о совершенной недопустимости дублирования, его вредности и т. п. Так например, В. Резепов утверждал, что "чем решительнее и скорее будет устранено дублирование в процессе преподавания уголовного процесса и криминалистики, тем больше останется времени на более глубокое изучение каждой из этих наук, тем с большим интересом будут они изучаться студентами". Думается, что с такой точкой зрения можно согласиться лишь с определенными оговорками.

Преподавание криминалистики немыслимо вести в отрыве от принципов уголовного процесса, от уголовно-правовых институтов, от практики оперативно-розыскной деятельности органов внутренних дел. Поэтому напоминание обучающимся некоторых положений этих учебных дисциплин необходимо и методически оправданно. Речь, следовательно, должна идти о пределах такого дублирования и об уровне изложения вопросов смежных курсов, о решительном недопущении профанации при упоминании положений из смежных курсов, подмены собственно криминалистической материи этими положениями.

Что же касается дублирования некоторых вопросов самой криминалистики, например, положений вводного раздела при преподавании техники или тактики или положений техники при чтении лекций по криминалистической методике, то такое дублирование, разумеется, также в определенных пределах, нужно приветствовать, ибо оно способствует не только более прочному закреплению материала, но и формированию представления о криминалистике как о науке, в которой все части связаны в единое целое, как о системе знаний.